jueves, 18 de junio de 2009

Asesoria......

LA ASESORÍA SOBRE...........
"CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA"
EN EL SEXTO SEMESTRE DE LA LE`94
ESTUBO A CARGO DE......................
MAESTRO: RAFAEL SAMPEDRO
MAESTRO RAFA:
SOLO QUIERO AGRADECER Y RECONOCERLE SU TIEMPO Y DEDICACION AL SERVICO EDUCATIVO, ESPECIALMENTE POR LO MUCHO QUE APRENDI CON USTED EN SU MATERIA, Y EN LA TECNOLOGIA, TENGO MEJORES ELEMENTOS PARA LLEVAR ACABO MI FUNCION DE ASESORA Y ACOMPAÑANTE PEDAGÒGICA, EN LA APLICACIÒN DE LA NUEVA CURRICULA DE PREESCOLAR, DENTRO DE MI ESCUELA Y EL COLEGIADO.

viernes, 12 de junio de 2009

Que dice la epistemologia??????

¿Cuál es la naturaleza del número?................¿Cómo llega el hombre a conocer el número?

Piaget inventó la tarea de conservaciòn para dar respuesta a este tipo de preguntas. con esta tarea, demostró, que el número no es algo que se conozca por intuición de forma innata, o empíricamente por observaciòn.
El hecho de que l@s niñ@s pequeños no conserven el número antes de los 5 años, pone de manifiesto que el número no se conoce de forma innata, sino que lleva varios años construirlo.
Piaget también mostró por medio de la tarea de conservaciòn que los conceptos numéricos no se adquieren por medio del lenguaje.
Piaget y sus colaboradores mostraron que el número es algo que cada ser humano debe construir creando y coordinando relaciones.
Piaget propone que para enseñar el número es necesario desarrollar:
  • La autonomía como objetivo de educación (implica NO hacer o decir cosas en las que los niñ@s no creen.)
  • Comprender como piensan e intervenir de acuerdo con lo que parece estar pasando por su cabeza.

Evidencias..............Geomètria (figuras geomètricas)3er. año

La maestra trabaja con el material del libro de juegos y actividades de preescolar, para desarrollar la percepción geométrica en sus niñ@s, les propone que con las figuras del tangram, creen figuras, imàgenes u objetos de su entorno y después expliquen al grupo que fue lo que hicieron y con que figuras elaboraron sus diseños, estos son los productos:

Evidencias..............Geomètria (figuras geomètricas)3er. año

En preescolar, así como en el primer año de primaria, se persigue que l@s niñ@s amplíen su conocimiento sobre el espacio, poniéndolos en situaciones de comunicaciòn que ya saben(ubicar objetos y desplazarse), por medio del lenguaje oral y diagramas simples, trabajan y explicitan, la ubicación de los objetos, puntos de referencia y relaciones espaciales.(arriba, entre, adentro..)
Los alumnos dibujan y explican el trayecto de su casa a la escuela............

EL ESPACIO Y LAS FIGURAS (geomètrIcas)

Antes de que los niños ingresen al preescolar y dadas sus necesidades de desplazamiento en el espacio, van reconociendo objetos, y las relaciones espaciales (la ubicación de los objetos entre si y un punto de referencia en particular.), de esta manera van siendo capaces de realizar diferentes trayectos para desplazarse, aquí ya han construido un mapa mental de su espacio cotidiano (hogar, recámara cocina, patio, baño, etc.)

Es decir.....el conocimiento del espacio, las formas diversas de los objetos que existen, como y donde están ubicados etc, este es un conocimiento temprano que van construyendo de manera natural(situaciones no didácticas), todo este conocimiento les permite adaptarse al mundo tridimensional en el que estamos inmersos.

En cambio la GEOMETRÍA va siendo una MATEMATIZACION o MODELIZACION del espacio, su APRENDIZAJE requiere ser ENSEÑADO......¿ Por qué?.....Porque responde a las diferentes formas en que un niño pequeño puede REPRESENTAR los objetos.

Para la geometrìa lo importante es la reperesentaciòn gràfica de ese espacio y su manipulacion simbòlica. de manera muy general para establecer la diferencia entre los problemas espaciales(propios del nivel preescolar) y los problemas geòmetricos, es señalar que los primeros se relacionan frecuentemente con la resolucion de situaciones cotidianas de DESPLAZAMIENTO y UBICACION; mientras que los segundos tienen que ver con el espacio representado a traves de figuras y dibujos.

sábado, 6 de junio de 2009

Objetivos de las matemàticas en preescolar

  • Que l@s niñ@s construyan nociones matemàticas a partir de situaciones que demanden el uso de su conocimiento y sus capacidades para establecer relaciones de correspondeencia, cantidad y ubicaciòn entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

  • Para que desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexiòn y la bùsqueda de soluciones a travès de estrategias o procedimientos propios, y su compararciòn con los utilizados por otros.

Ambos objetivos expresan, los propositos fundamentales, que se espera lograr en l@s niñ@s, que cursan la educaciòn preescolar.

Objetivos primordiales, para desarrollar las matemàticas enl@s niñ@s de preescolar

Como Docente frente a grupo, desde mi perspectiva y función de directora técnica. considero tres razones primordiales para desarrollar las matemáticas en l@s niñ@s de 3 a 5 años:

  • La primera..........es sobre el fundamento erróneo que tenemos como profesores tradicionalistas acerca de como aprenden l@s niñ@s.
  • La segunda es que, cuando los niños reinventan la aritmética, "son mas competentes que los que aprenden de manera tradicional".
  • La tercera radica en los procedimientos que los niños inventan, surge de lo mas profundo de su intuición y su manera natural de pensar, y la mayoría de las ocasiones se contrapone con los procedimientos del profesor.

Estas razones me sugieren que debemos favorecer la manera de pensar de nuestros alumnos, en lugar de exigirles memoricen o mecanicen las reglas y procedimientos aritméticos.

Nuestro papel como maestra de preescolar, es ayudar a que los menores adquieran los elementos básicos de las matemáticas, Cómo?!!!!!!!!............permitiéndoles experimentar, cuestionar, equivocarse hasta explicar con sus propias ideas como resuelven algunos problemas. De que manera se lograran estos aprendizajes????.

Primero conociendo las necesidades del grupo en lo general y particular.

después diseñar situaciones didácticas retadoras, donde realmente el grupo se enfrente al conflicto cognitivo y de resultados o respuestas propias a cada situación que ENFRENTEN.